MOBILIZAÇÕES DO PROGRAMA RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA NA UNIVERSIDADE DE PERNAMBUCO CAMPUS MATA NORTE
"2018-12-03 23:00:00" // app/Providers/../Base/Publico/Artigo/resources/show_includes/info_artigo.blade.php
App\Base\Administrativo\Model\Artigo {#1843 // app/Providers/../Base/Publico/Artigo/resources/show_includes/info_artigo.blade.php #connection: "mysql" +table: "artigo" #primaryKey: "id" #keyType: "int" +incrementing: true #with: [] #withCount: [] +preventsLazyLoading: false #perPage: 15 +exists: true +wasRecentlyCreated: false #escapeWhenCastingToString: false #attributes: array:35 [ "id" => 51500 "edicao_id" => 104 "trabalho_id" => 903 "inscrito_id" => 21941 "titulo" => "MOBILIZAÇÕES DO PROGRAMA RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA NA UNIVERSIDADE DE PERNAMBUCO CAMPUS MATA NORTE" "resumo" => "Este trabalho tem como objetivo delinear a extensão da implantação do Programa Residência Pedagógica nos cursos de Licenciatura da Universidade de Pernambuco campus Mata Norte no seu primeiro semestre de vigência. O Programa de Residência Pedagógica é uma das ações que integram a Política Nacional de Formação de Professores e tem por objetivo induzir o aperfeiçoamento do estágio curricular supervisionado nos cursos de licenciatura, promovendo a imersão do licenciando na escola de educação básica, a partir da segunda metade de seu curso. Muitos desafios foram e ainda são enfrentados pela realidade histórica do componente estágio curricular, embora muitas pesquisas têm sido desenvolvidas (PIMENTA, 2010; PIMENTA e LIMA 2012; ZEICHNER, 2010; SILVESTRE e VALENTE, 2014) em torno dessa questão ainda não se veem grandes avanços quanto a sua práxis nas escolas. E uma das críticas bastante comum apresentada nos diversos estudos é de que os estagiários nas redes de ensino atuam em condições muito difíceis e, por vezes, com pouca ou nenhuma orientação e acompanhamento. Outro ponto bastante discutido é a indefinição do lugar social do estágio na instituição e nas relações de ensino (FONTANA, 2013). Nesse contexto o estágio resume-se a momentos de observação da aula da professora e, posteriormente, à "reprodução" de algumas técnicas de ensino em poucos momentos da aula, e a preenchimento de relatórios para prestar conta no final da etapa, à professora orientadora do estágio. Entendemos que o estágio não é simplesmente transformar as experiências individuais e coletivas em conhecimento profissional. Estabelecer relações entre a formação de professores e os projetos educativos das escolas torna-se indispensável ao se propor uma ação efetiva de formação docente. Conforme Piconez (2010) o estágio deve levar a prática a reflexão sobre a prática vivida e concebida teoricamente de modo a perceber os problemas que permeiam as atividades e a fragilidade da prática. Desse modo, destacamos um dos objetivos do RP que é o de promover a reformulação do estágio supervisionado nos cursos de licenciatura, tendo por base a experiência da residência pedagógica. A implantação do PRP está estruturada em linhas de trabalho que têm, como proposta, possibilitar aos residentes dividirem-se em grupos, sendo estes, orientados por professores-preceptores onde a aproximação ao processo educativo é oportunizada a partir das experiências de sala de aula, do contexto escolar, da organização do trabalho pedagógico do professor formador e da escola. Para isso, consta na estruturação do PRP a organização de etapas na qual a primeira consta o residente reconhecer o espaço escolar, estabelecer junto com a professora preceptora as primeiras relações com a Escola como espaço de conhecimento e aprendizagem. Em seguida, esboça-se o plano de ação a ser desenvolvido onde houver a demanda, ou seja, sobre as interlocuções necessárias aos fazeres pedagógicos para na última etapa os residentes desenvolverão o plano de ação através de subprojetos educativos. Este estudo atenderá duas etapas: (1) pesquisa documental dos projetos elaborados por cada orientador dos Cursos contemplados pelo Programa e (2) análise das perspectivas das preceptoras envolvidas sobre o PRP. A partir da apresentação das ações propostas por cada orientador nos encontros realizados observamos uma preocupação em realizar práticas pedagógicas interdisciplinares e inovadoras com a proposta de construir materiais didáticos voltados para as demandas de aprendizagem de cada área. Palavras chave: Residência Pedagógica, formação de professores, práticas pedagógicas, Referências: FONTANA, Roseli A. Cação. O estágio curricular nos anos iniciais do Ensino Fundamental: apontamentos sobre o processo de inserção no campo de estágio. In: Olh@ares, Guarulhos, v. 1, n. 1, p. 141-162, maio, 2013. PICONEZ, Stela C. Bertholo. A prática de ensino e o estágio supervisionado. 20. ed. Campinas, SP: Papirus, 2010. (Coleção Magistério: Formação e Trabalho Pedagógico). PIMENTA, S. G. O Estágio na Formação de Professores: Unidade Teoria e Prática? São Paulo: Cortez, 2010. PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Estágio e Docência. São Paulo: Cortez, 2012. SILVESTRE: Magali Aparecida; VALENTE, Wagner Rodrigues. Professores em Residência Pedagógica: estágio para ensinar Matemática. Petrópolis, RJ: Vozes, 2014. ZEICHNER, Kenneth. Repensando as conexões entre a formação na universidade e as experiências de campo na formação de professores em faculdades e universidades. Revista Educação, Santa Maria, v. 35, n. 3, p. 479-504. set./dez. 2010." "modalidade" => null "area_tematica" => null "palavra_chave" => null "idioma" => null "arquivo" => "443-21941-30112018-164519.pdf" "created_at" => "2020-05-28 15:53:39" "updated_at" => "2020-08-11 17:15:35" "ativo" => 1 "autor_nome" => "MIRTES RIBEIRO DE LIRA" "autor_nome_curto" => "MIRTES" "autor_email" => null "autor_ies" => null "autor_imagem" => null "edicao_url" => "anais-vii-enalic" "edicao_nome" => "Anais VII ENALIC" "edicao_evento" => "VII Encontro Nacional das Licenciaturas" "edicao_ano" => 2018 "edicao_pasta" => "anais/enalic/2018" "edicao_logo" => "5e49f810852b5_16022020231856.png" "edicao_capa" => "5e49f81084a9f_16022020231856.jpg" "data_publicacao" => null "edicao_publicada_em" => "2018-12-03 23:00:00" "publicacao_id" => 57 "publicacao_nome" => "Revista ENALIC" "publicacao_codigo" => "2526-3234" "tipo_codigo_id" => 1 "tipo_codigo_nome" => "ISSN" "tipo_publicacao_id" => 1 "tipo_publicacao_nome" => "ANAIS de Evento" ] #original: array:35 [ "id" => 51500 "edicao_id" => 104 "trabalho_id" => 903 "inscrito_id" => 21941 "titulo" => "MOBILIZAÇÕES DO PROGRAMA RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA NA UNIVERSIDADE DE PERNAMBUCO CAMPUS MATA NORTE" "resumo" => "Este trabalho tem como objetivo delinear a extensão da implantação do Programa Residência Pedagógica nos cursos de Licenciatura da Universidade de Pernambuco campus Mata Norte no seu primeiro semestre de vigência. O Programa de Residência Pedagógica é uma das ações que integram a Política Nacional de Formação de Professores e tem por objetivo induzir o aperfeiçoamento do estágio curricular supervisionado nos cursos de licenciatura, promovendo a imersão do licenciando na escola de educação básica, a partir da segunda metade de seu curso. Muitos desafios foram e ainda são enfrentados pela realidade histórica do componente estágio curricular, embora muitas pesquisas têm sido desenvolvidas (PIMENTA, 2010; PIMENTA e LIMA 2012; ZEICHNER, 2010; SILVESTRE e VALENTE, 2014) em torno dessa questão ainda não se veem grandes avanços quanto a sua práxis nas escolas. E uma das críticas bastante comum apresentada nos diversos estudos é de que os estagiários nas redes de ensino atuam em condições muito difíceis e, por vezes, com pouca ou nenhuma orientação e acompanhamento. Outro ponto bastante discutido é a indefinição do lugar social do estágio na instituição e nas relações de ensino (FONTANA, 2013). Nesse contexto o estágio resume-se a momentos de observação da aula da professora e, posteriormente, à "reprodução" de algumas técnicas de ensino em poucos momentos da aula, e a preenchimento de relatórios para prestar conta no final da etapa, à professora orientadora do estágio. Entendemos que o estágio não é simplesmente transformar as experiências individuais e coletivas em conhecimento profissional. Estabelecer relações entre a formação de professores e os projetos educativos das escolas torna-se indispensável ao se propor uma ação efetiva de formação docente. Conforme Piconez (2010) o estágio deve levar a prática a reflexão sobre a prática vivida e concebida teoricamente de modo a perceber os problemas que permeiam as atividades e a fragilidade da prática. Desse modo, destacamos um dos objetivos do RP que é o de promover a reformulação do estágio supervisionado nos cursos de licenciatura, tendo por base a experiência da residência pedagógica. A implantação do PRP está estruturada em linhas de trabalho que têm, como proposta, possibilitar aos residentes dividirem-se em grupos, sendo estes, orientados por professores-preceptores onde a aproximação ao processo educativo é oportunizada a partir das experiências de sala de aula, do contexto escolar, da organização do trabalho pedagógico do professor formador e da escola. Para isso, consta na estruturação do PRP a organização de etapas na qual a primeira consta o residente reconhecer o espaço escolar, estabelecer junto com a professora preceptora as primeiras relações com a Escola como espaço de conhecimento e aprendizagem. Em seguida, esboça-se o plano de ação a ser desenvolvido onde houver a demanda, ou seja, sobre as interlocuções necessárias aos fazeres pedagógicos para na última etapa os residentes desenvolverão o plano de ação através de subprojetos educativos. Este estudo atenderá duas etapas: (1) pesquisa documental dos projetos elaborados por cada orientador dos Cursos contemplados pelo Programa e (2) análise das perspectivas das preceptoras envolvidas sobre o PRP. A partir da apresentação das ações propostas por cada orientador nos encontros realizados observamos uma preocupação em realizar práticas pedagógicas interdisciplinares e inovadoras com a proposta de construir materiais didáticos voltados para as demandas de aprendizagem de cada área. Palavras chave: Residência Pedagógica, formação de professores, práticas pedagógicas, Referências: FONTANA, Roseli A. Cação. O estágio curricular nos anos iniciais do Ensino Fundamental: apontamentos sobre o processo de inserção no campo de estágio. In: Olh@ares, Guarulhos, v. 1, n. 1, p. 141-162, maio, 2013. PICONEZ, Stela C. Bertholo. A prática de ensino e o estágio supervisionado. 20. ed. Campinas, SP: Papirus, 2010. (Coleção Magistério: Formação e Trabalho Pedagógico). PIMENTA, S. G. O Estágio na Formação de Professores: Unidade Teoria e Prática? São Paulo: Cortez, 2010. PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Estágio e Docência. São Paulo: Cortez, 2012. SILVESTRE: Magali Aparecida; VALENTE, Wagner Rodrigues. Professores em Residência Pedagógica: estágio para ensinar Matemática. Petrópolis, RJ: Vozes, 2014. ZEICHNER, Kenneth. Repensando as conexões entre a formação na universidade e as experiências de campo na formação de professores em faculdades e universidades. Revista Educação, Santa Maria, v. 35, n. 3, p. 479-504. set./dez. 2010." "modalidade" => null "area_tematica" => null "palavra_chave" => null "idioma" => null "arquivo" => "443-21941-30112018-164519.pdf" "created_at" => "2020-05-28 15:53:39" "updated_at" => "2020-08-11 17:15:35" "ativo" => 1 "autor_nome" => "MIRTES RIBEIRO DE LIRA" "autor_nome_curto" => "MIRTES" "autor_email" => null "autor_ies" => null "autor_imagem" => null "edicao_url" => "anais-vii-enalic" "edicao_nome" => "Anais VII ENALIC" "edicao_evento" => "VII Encontro Nacional das Licenciaturas" "edicao_ano" => 2018 "edicao_pasta" => "anais/enalic/2018" "edicao_logo" => "5e49f810852b5_16022020231856.png" "edicao_capa" => "5e49f81084a9f_16022020231856.jpg" "data_publicacao" => null "edicao_publicada_em" => "2018-12-03 23:00:00" "publicacao_id" => 57 "publicacao_nome" => "Revista ENALIC" "publicacao_codigo" => "2526-3234" "tipo_codigo_id" => 1 "tipo_codigo_nome" => "ISSN" "tipo_publicacao_id" => 1 "tipo_publicacao_nome" => "ANAIS de Evento" ] #changes: [] #casts: array:14 [ "id" => "integer" "edicao_id" => "integer" "trabalho_id" => "integer" "inscrito_id" => "integer" "titulo" => "string" "resumo" => "string" "modalidade" => "string" "area_tematica" => "string" "palavra_chave" => "string" "idioma" => "string" "arquivo" => "string" "created_at" => "datetime" "updated_at" => "datetime" "ativo" => "boolean" ] #classCastCache: [] #attributeCastCache: [] #dates: [] #dateFormat: null #appends: [] #dispatchesEvents: [] #observables: [] #relations: [] #touches: [] +timestamps: false #hidden: [] #visible: [] +fillable: array:13 [ 0 => "edicao_id" 1 => "trabalho_id" 2 => "inscrito_id" 3 => "titulo" 4 => "resumo" 5 => "modalidade" 6 => "area_tematica" 7 => "palavra_chave" 8 => "idioma" 9 => "arquivo" 10 => "created_at" 11 => "updated_at" 12 => "ativo" ] #guarded: array:1 [ 0 => "*" ] }