O PROGRAMA RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA DE BIOLOGIA: A FORMAÇÃO DE PROFESSORES QUE COLABORAM PARA O DESENVOLVIMENTO DA CIDADANIA
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É desenvolvido por Instituições de Educação Superior (IES) em parceria com escolas de educação básica da rede pública de ensino. Os projetos vinculados ao PRP tem o intuito de promover a imersão dos estudantes universitários, denominados residentes, no contexto das escolas públicas a partir da segunda etapa de sua formação acadêmica para que desenvolvam atividades didático-pedagógicas. Dessa forma, fortalecem a relação teoria e prática, sob orientação de um docente da licenciatura e de um professor da escola básica, chamado de professor-preceptor, aumentando assim a convivência dos graduandos com a realidade do exercício da docência e a qualidade de sua formação. Esse trabalho nasceu de uma reflexão, a partir da imersão pessoal e pesquisa teórica, quando buscou-se refletir como os professores de Biologia podem desenvolver um processo de ensino-aprendizagem onde a Biologia seja um instrumento de conexão entre o saber escolar e a prática cotidiana para uma sociedade melhor, mais saudável, politizada, com cidadão participativo. Entende-se a Biologia como o estudo da vida, mas seu ensino precisa ser contextualizado e significativo para promover uma sociedade com indivíduos autônomos e que tomem parte nas decisões (FERREIRA NETO, 2015). Diante do presente exposto, pergunta-se: O Programa Residência Pedagógica contribui para a formação de um professor que desenvolve a cidadania? O objetivo desse trabalho é analisar e avaliar se o Programa Residência Pedagógica colabora para a formação de um professor que colabora para o desenvolvimento da cidadania. 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O ser humano é múltiplo, a educação por meio das disciplinas dificulta a compreensão em suas múltiplas dimensões (MORIN, 2011). Ideias que proporcionem o diálogo entre as disciplinas, que escapem dessas limitações por áreas podem oferecer uma visão holística de mundo e uma formação integral. Ao analisar documentos norteadores do sistema de ensino, Kato e Kawasaki (2011) indicam que se pode encontrar referências, implícitas ou explícitas, sobre a necessidade e importância da contextualização dos conteúdos escolares. O Ensino de Ciências da Natureza e Biologia possui um rico diálogo em sua área de atuação, pois também são relacionados às ciências humanas, tecnológicas, das linguagens e outras mais, pois o homem é um fenômeno biológico e cultural. Conforme Freire (2003), o professor, de Biologia ou de Ciências Natureza, não se limita apenas a ensinar biologia, o fenômeno vital não pode ser compreendido fora da trama histórico-social, cultural e política. A vida não é sentida da mesma forma em todas as dimensões na favela, no cortiço ou na zona nobre das grandes cidades. É preciso, antes de tudo, contextualizá-lo. Sendo assim, compreende-se que para exercer a cidadania, o sujeito precisa compreender o contexto social em que vive e valorizar o aprendizado que traz consigo. Essa pesquisa tem natureza qualitativa, seu corpus metodológico tem duas fontes principais: a primeira, bibliográfica, amparada em Lakatos e Marconi (1991), onde vários tipos de fontes publicadas compõe o referencial teórico e se constituem em parâmetro para análise da prática dos residentes do PRP; a segunda fonte é o registro das práticas dos residentes em um diário de campo para, dessa forma, analisar e avaliar o PRP. O locus escolhido para a pesquisa foi a Escola Municipal José Bonifácio de Sousa que oferece do 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental. Está situada nas proximidades da Universidade Federal do Ceará, Campus do Pici. A unidade escolar foi uma das selecionadas para o PRP e onde o signatário dessa pesquisa atua como professor-preceptor. Recebe nove residentes. Como resultados iniciais, observou-se que os residentes trazem um referencial teórico atualizado que proporciona a formação continuada dos professores em exercício. Os residentes, no momento inicial, realizaram um reconhecimento do campo de atuação, verificando o contexto social em que os alunos estão inseridos. Essa imersão proporciona a reflexão de como os conteúdos serão aboradados, estando em consonância com os documento norteadores e com a análise de Kato e Kawasaki (2011). Observaram não apenas as aulas de Ciências da Natureza, mas também de outras disciplinas no fito de proporcionar o diálogo entre elas. É preciso formas de diálogos que possam materializar pensamentos teóricos que já são propostos em documentos norteadores ou em instrumentos normativos. Conforme Morin (2011) é importante ter o pensamento complexo capaz de relacionar, contextualizar e religar diferentes saberes ou dimensões da vida. É necessário ter a mente aberta e ser receptivo às transformações de si e do mundo. Um engajamento político por parte do professor sensível aos contextos que se apresentam também forma cidadãos políticos que se questionam de como vivem. As inquietações apresentadas pelos residentes sobre o cotidiano escolar, demonstram o interesse em agir de forma a gerar mudanças ou provocar reflexões nos alunos. O planejamento de suas ações estão voltados para atividades que proporcionem o diálogo entre as disciplinas e a contextualização das mesmas, gerando, assim, alunos mais conscientes de seu papel como cidadãos. 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