O TRATO COM A DANÇA ENQUANTO CONTEÚDO DA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR A PARTIR DE INTERVENÇÕES DO PIBID EDUCAÇÃO FÍSICA UFAL - ARAPIRACA
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Profª Ms. Vannina de Oliveira Assis4/Universidade Federal de Alagoas. Profª. Ms. Petra Schnneider Lima dos Santos5/Universidade Federal de Alagoas. Eixo Temático: 1. Processos de Ensino e aprendizagem - com ênfase na inovação tecnológica, metodológica e práticas docentes. Agência Financiadora: CAPES. Resumo A dança enquanto conteúdo da Educação Física Escolar (EFE) é negligenciada, pois "na grande maioria dos casos, professores não sabem exatamente o que, como ou até mesmo porque ensinar dança na escola." (MARQUES, 2010, p. 22). Assim, objetivamos aqui relatar experiências com este conteúdo no âmbito escolar a partir das intervenções do Programa Institucional de Iniciação a Docência (PIBID), destacando-se as estratégias metodológicas e formas de avaliação desse conteúdo, identificando-se também as dificuldades e possibilidades de superação do trato com o mesmo. 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A mesma se manifesta como uma possibilidade de ampliar a capacidade do ser humano em relação as suas competências de expressividade e criação e não deve apenas estar presente na escola durante suas festividades. A Dança é tratada por Darido (2000), a partir de seus dados históricos e classificações. Marques (2010), já problematiza a dança como arte e não como movimento, terapia ou recurso educacional. Já Coletivo de Autores (1992), entendem que a dança como arte não é uma transposição da vida, senão sua representação estilizada e simbólica. Brasileiro (2010) trata a dança a partir de seu valor cultural, traduzindo que ela significa e deve (re)produzir sentidos e significados, ao ser vivenciada no interior das escolas. E Strazzacappa (2001) argumenta que a dança se traduz num corpo que expressa emoções e na escola deve se trabalhar mais a exploração e criação do próprio aluno. Esta deve ser apresentada na escola a partir da Educação Física, a qual enquanto componente curricular tem como finalidade tematizar os conteúdos da Cultura Corporal levando os alunos as vivências teórico-práticas dos mesmos. Segundo Daolio (2017), esta se apresenta na escola abrangendo fatos históricos e culturais numa área de conhecimento que estuda e atua sobre um conjunto de práticas ligadas ao corpo e ao movimento criadas pelo homem ao longo de sua história. Para realização das aulas utilizou-se a abordagem Critico Superadora (COLETIVO DE AUTORES, 1992), denominada uma perspectiva da Educação Física que trata dos temas da cultura corporal de forma contextualizada. A metodologia de pesquisa adotada se caracteriza pela abordagem qualitativa, baseada no método da práxis social (SAVIANI, 2009), a qual possui cinco momentos: prática social inicial, problematização, instrumentalização, catarse e retorno a prática social. O processo de construção, ensaio e apresentações artísticas ocorreu num período correspondente a um bimestre, equivalente a dois meses. Nas primeiras aulas realizamos a prática social inicial e a problematização da temática dança através de questões desafiadoras que possibilitavam o diagnóstico dos conhecimentos prévios dos alunos acerca deste tema, posteriormente na instrumentalização apresentamos e discutimos o que seria o bimestre e a dança, esclarecendo possíveis dúvidas que iam surgindo. Nos momentos de catarse e retorno à prática social inicial foi sugerida, uma reconstrução dos conceitos iniciais a partir do que eles sabiam após a explicação, o que até o momento ainda se mostrava uma dificuldade, rompendo as barreiras e possibilitando a construção de novas sínteses. 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Como síntese final do que se foi aprendido os discentes construíram coreografias compostas por sequências lógicas dos fundamentos trabalhados durante a unidade, usando criatividade e dando sentido aquilo que produziam. Todas as coreografias utilizaram referências de cada região do país, como xaxado, baião, xote, dança da fita e coco de roda, que seriam apresentadas no pátio da escola como apresentações do arraiá junino da mesma, sendo a forma como os alunos seriam avaliados. Mais importante do que a perfeição técnica em realizar os movimentos, as aulas buscaram desenvolver nos alunos a confiança em si, a criatividade e a descoberta que através da repetição e da contextualização é possível desenvolver este conhecimento, que para eles parecia impossível de ser realizado, pelas referencias do seu próprio contexto social ou de preconceito dos próprios colegas. 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