Artigo CONEDU - Didática e currículo (Vol.3)

E-books

ISBN: 978-65-5222-026-4

RELATO DE EXPERIÊNCIA NO ENSINO DA DISCIPLINA GEOGRAFIA DA SAÚDE: REFLEXÕES SOBRE ATIVIDADES PROPOSTAS

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          Quantos somos? Para al&eacute;m de n&uacute;meros, nos constitu&iacute;mos como um somat&oacute;rio de viv&ecirc;ncias e experi&ecirc;ncias que comp&otilde;em os diferentes espa&ccedil;os sociais e, especificamente, educacionais. Ao pensar o Brasil, como um pa&iacute;s de contrastes, que apresenta in&uacute;meras singularidades pertinentes &agrave; sua cultura e, mais propriamente, &agrave;s suas escolas, aos seus alunos e professores compreendemos o quanto somamos. Ainda que essas reflex&otilde;es sejam apresentadas em um sem-n&uacute;mero de debates, referenciais, pol&iacute;ticas p&uacute;blicas, pesquisas e publica&ccedil;&otilde;es s&atilde;o crescentes e recorrentes os casos, de todas as formas de viol&ecirc;ncia, discrimina&ccedil;&atilde;o, preconceito, exclus&atilde;o, adoecimento e tantas outras condi&ccedil;&otilde;es invisibilizam os sujeitos diante dos seus direitos. Neste contexto, tamb&eacute;m nos inserimos para pensar a forma&ccedil;&atilde;o de professores a partir da cultura brasileira forjada em seu processo hist&oacute;rico de sociedade. O ser professor se inclui como sujeito social e profissional com potencial de mudan&ccedil;a de muitas hist&oacute;rias de vida.<br />\r\n
          O CONEDU 2024, em sua d&eacute;cima edi&ccedil;&atilde;o, nos provoca a pensar a educa&ccedil;&atilde;o com o seu papel transformador e potencializadora de uma sociedade mais inclusiva, humanit&aacute;ria e pensada na diferen&ccedil;a pela diferen&ccedil;a. A diversidade nos completa.
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                  Falar de Curr&iacute;culos e Did&aacute;ticas sempre nos remete ao espa&ccedil;o-tempo escolar. Se &eacute; verdade que nas escolas se vive um movimento de massifica&ccedil;&atilde;o de informa&ccedil;&otilde;es, reafirmando a reprodu&ccedil;&atilde;o de modelos, em sua maioria caracterizados pela dita &ldquo;grande m&iacute;dia&rdquo;, pelas meta-narrativas que invisibilizam experi&ecirc;ncias singulares e culturas locais, tamb&eacute;m &eacute; verdade que o cotidiano escolar, como espa&ccedil;o/tempo complexo, &eacute; lugar de produ&ccedil;&atilde;o, de cria&ccedil;&atilde;o, de indaga&ccedil;&atilde;o e de rebeldia. Se a escola, hoje, ainda sofre e padece sob os efeitos do conservadorismo, da pol&iacute;tica da mesmidade, do desejo de uniformidade e da produ&ccedil;&atilde;o de homogeneidades, se ela ainda caminha, de modo hegem&ocirc;nico, no sentido de apresentar respostas, solucionar problemas, equacionar a &ldquo;incivilidade&rdquo; do outro, do diferente, do diverso, ela tamb&eacute;m &eacute; o lugar onde a diferen&ccedil;a pode ser desconstru&iacute;da como desvio e legitimada como constitutiva das rela&ccedil;&otilde;es de alteridade. A escola tamb&eacute;m &eacute; um espa&ccedil;o praticado onde as homogeneidades s&atilde;o desfeitas, onde a esperan&ccedil;a floresce como fruto poss&iacute;vel de um mundo outro. Se por um lado o cotidiano escolar tem sido marcado por esse tempo de automatismo, acelera&ccedil;&atilde;o e controle social, por outro, esse mesmo cotidiano apresenta caminhos a serem trilhados, convites a pensar nossas rela&ccedil;&otilde;es com o mundo e no mundo. Os trabalhos apresentados no X CONEDU foram sem sombra de d&uacute;vidas de alto n&iacute;vel quanto interligam curr&iacute;culos, did&aacute;ticas e escolas. O que me parece ser o centro das nossas preocupa&ccedil;&otilde;es te&oacute;ricas e epistemol&oacute;gicas s&atilde;o as quest&otilde;es que envolvem esse &ldquo;trio&rdquo; pedag&oacute;gico brasileiro. Que reconfigura&ccedil;&otilde;es o curr&iacute;culo vem sofrendo? Como compreend&ecirc;-lo no interior de jogos sem saber-poder que a constituem de modos d&iacute;spares? De que maneira olhar para as m&uacute;ltiplas did&aacute;ticas presentes no ch&atilde;o da escola que lhe acometem? A pandemia de Covid-19 mudou nosso pensamento sobre os curr&iacute;culos e as did&aacute;ticas? Quais os impactos dos novos dispositivos tecnol&oacute;gicos nessa institui&ccedil;&atilde;o? O que as macropol&iacute;ticas t&ecirc;m para dizer no tocante aos curr&iacute;culos? O que os novos sujeitos da pedagogia est&atilde;o pensando sobre ela? Como os movimentos culturais e sociais est&atilde;o percebendo a escola? O que n&oacute;s, pesquisadores(as) em educa&ccedil;&atilde;o e professores(as), como herdeiros dessa institui&ccedil;&atilde;o, temos a dizer? Posso dizer, que os trabalhos apresentados no x CONEDU responderam &nbsp;de alguma forma essas quest&otilde;es e abriram novas quest&otilde;es. Os textos produzidos a partir do &nbsp;campo da pesquisa em educa&ccedil;&atilde;o t&ecirc;m sido em torno do campo das pesquisas dos curr&iacute;culos e das did&aacute;ticas para interrogar os modos neoconservadores e apolit&iacute;cos. Assim, n&atilde;o falamos somente em curr&iacute;culos e did&aacute;ticas escolares, mas das diferentes cotidianidades, com suas pluralidades de praticantespensantes, que criam outros processos pol&iacute;ticos na did&aacute;tica educacional, nos curr&iacute;culos praticados, no planejamento e financiamento da educa&ccedil;&atilde;o e das a&ccedil;&otilde;es governamentais de enfrentamentos &agrave;s desigualdades mediadas pelas escolas. Consideramos que estudar as did&aacute;ticas e os curr&iacute;culos em seus processos de implementa&ccedil;&atilde;o nos cotidianos nos parece fundamental para pensarmos naquilo que se produz com os usos dos sujeitos. Por fim, desejo uma boa leitura para todos.&nbsp;<br />\r\n
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                  ALLAN DE CARVALHO RODRIGUES<br />\r\n
                  ANA PAULA DA SILVA SANTOS<br />\r\n
                  ANTONIA VALBENIA AUR&Eacute;LIO ROSA<br />\r\n
                  CLARISSA QUINTANILHA<br />\r\n
                  FL&Aacute;VIO MUNIZ CHAVES<br />\r\n
                  GUILHERME PEREIRA STRIBEL<br />\r\n
                  GUSTAVO DINIZ DE MESQUITA TAVEIRA<br />\r\n
                  HUGO CESAR BUENO NUNES<br />\r\n
                  LUIS PAULO CRUZ BORGES<br />\r\n
                  PAULA ALMEIDA DE CASTRO<br />\r\n
                  RAFAEL HONORATO<br />\r\n
                  RAFAEL MARQUES GONCALVES<br />\r\n
                  ROSALVO NOBRE CARNEIRO<br />\r\n
                  ROSELY DE OLIVEIRA MAC&Aacute;RIO<br />\r\n
                  SANDRO TIAGO DA SILVA FIGUEIRA<br />\r\n
                  STELLA MARIA PEIXOTO DE AZEVEDO PEDROSA<br />\r\n
                  TANIA SERRA AZUL MACHADO BEZERRA<br />\r\n
                  VALDEIR PEREIRA SILVA<br />\r\n
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                  Falar de Curr&iacute;culos e Did&aacute;ticas sempre nos remete ao espa&ccedil;o-tempo escolar. Se &eacute; verdade que nas escolas se vive um movimento de massifica&ccedil;&atilde;o de informa&ccedil;&otilde;es, reafirmando a reprodu&ccedil;&atilde;o de modelos, em sua maioria caracterizados pela dita &ldquo;grande m&iacute;dia&rdquo;, pelas meta-narrativas que invisibilizam experi&ecirc;ncias singulares e culturas locais, tamb&eacute;m &eacute; verdade que o cotidiano escolar, como espa&ccedil;o/tempo complexo, &eacute; lugar de produ&ccedil;&atilde;o, de cria&ccedil;&atilde;o, de indaga&ccedil;&atilde;o e de rebeldia. Se a escola, hoje, ainda sofre e padece sob os efeitos do conservadorismo, da pol&iacute;tica da mesmidade, do desejo de uniformidade e da produ&ccedil;&atilde;o de homogeneidades, se ela ainda caminha, de modo hegem&ocirc;nico, no sentido de apresentar respostas, solucionar problemas, equacionar a &ldquo;incivilidade&rdquo; do outro, do diferente, do diverso, ela tamb&eacute;m &eacute; o lugar onde a diferen&ccedil;a pode ser desconstru&iacute;da como desvio e legitimada como constitutiva das rela&ccedil;&otilde;es de alteridade. A escola tamb&eacute;m &eacute; um espa&ccedil;o praticado onde as homogeneidades s&atilde;o desfeitas, onde a esperan&ccedil;a floresce como fruto poss&iacute;vel de um mundo outro. Se por um lado o cotidiano escolar tem sido marcado por esse tempo de automatismo, acelera&ccedil;&atilde;o e controle social, por outro, esse mesmo cotidiano apresenta caminhos a serem trilhados, convites a pensar nossas rela&ccedil;&otilde;es com o mundo e no mundo. Os trabalhos apresentados no X CONEDU foram sem sombra de d&uacute;vidas de alto n&iacute;vel quanto interligam curr&iacute;culos, did&aacute;ticas e escolas. O que me parece ser o centro das nossas preocupa&ccedil;&otilde;es te&oacute;ricas e epistemol&oacute;gicas s&atilde;o as quest&otilde;es que envolvem esse &ldquo;trio&rdquo; pedag&oacute;gico brasileiro. Que reconfigura&ccedil;&otilde;es o curr&iacute;culo vem sofrendo? Como compreend&ecirc;-lo no interior de jogos sem saber-poder que a constituem de modos d&iacute;spares? De que maneira olhar para as m&uacute;ltiplas did&aacute;ticas presentes no ch&atilde;o da escola que lhe acometem? A pandemia de Covid-19 mudou nosso pensamento sobre os curr&iacute;culos e as did&aacute;ticas? Quais os impactos dos novos dispositivos tecnol&oacute;gicos nessa institui&ccedil;&atilde;o? O que as macropol&iacute;ticas t&ecirc;m para dizer no tocante aos curr&iacute;culos? O que os novos sujeitos da pedagogia est&atilde;o pensando sobre ela? Como os movimentos culturais e sociais est&atilde;o percebendo a escola? O que n&oacute;s, pesquisadores(as) em educa&ccedil;&atilde;o e professores(as), como herdeiros dessa institui&ccedil;&atilde;o, temos a dizer? Posso dizer, que os trabalhos apresentados no x CONEDU responderam &nbsp;de alguma forma essas quest&otilde;es e abriram novas quest&otilde;es. Os textos produzidos a partir do &nbsp;campo da pesquisa em educa&ccedil;&atilde;o t&ecirc;m sido em torno do campo das pesquisas dos curr&iacute;culos e das did&aacute;ticas para interrogar os modos neoconservadores e apolit&iacute;cos. Assim, n&atilde;o falamos somente em curr&iacute;culos e did&aacute;ticas escolares, mas das diferentes cotidianidades, com suas pluralidades de praticantespensantes, que criam outros processos pol&iacute;ticos na did&aacute;tica educacional, nos curr&iacute;culos praticados, no planejamento e financiamento da educa&ccedil;&atilde;o e das a&ccedil;&otilde;es governamentais de enfrentamentos &agrave;s desigualdades mediadas pelas escolas. Consideramos que estudar as did&aacute;ticas e os curr&iacute;culos em seus processos de implementa&ccedil;&atilde;o nos cotidianos nos parece fundamental para pensarmos naquilo que se produz com os usos dos sujeitos. Por fim, desejo uma boa leitura para todos.&nbsp;<br />\r\n
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                  ANTONIA VALBENIA AUR&Eacute;LIO ROSA<br />\r\n
                  CLARISSA QUINTANILHA<br />\r\n
                  FL&Aacute;VIO MUNIZ CHAVES<br />\r\n
                  GUILHERME PEREIRA STRIBEL<br />\r\n
                  GUSTAVO DINIZ DE MESQUITA TAVEIRA<br />\r\n
                  HUGO CESAR BUENO NUNES<br />\r\n
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                  RAFAEL HONORATO<br />\r\n
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                  ROSALVO NOBRE CARNEIRO<br />\r\n
                  ROSELY DE OLIVEIRA MAC&Aacute;RIO<br />\r\n
                  SANDRO TIAGO DA SILVA FIGUEIRA<br />\r\n
                  STELLA MARIA PEIXOTO DE AZEVEDO PEDROSA<br />\r\n
                  TANIA SERRA AZUL MACHADO BEZERRA<br />\r\n
                  VALDEIR PEREIRA SILVA<br />\r\n
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Publicado em 27 de janeiro de 2025

Resumo

A disciplina Geografia da Saúde faz parte das disciplinas optativas do curso de Licenciatura em Geografia no campus I da Universidade Federal de Campina Grande – UFCG. A proposição desta componente curricular ocorreu pelo entendimento de que a Geografia também pode ser aplicada à promoção da saúde. Mas para que isso ocorra, é necessário entender os entraves e as potencialidades para que esta promoção da saúde se efetive no cotidiano. Diante desse quadro de referência, como fazer com que o(a) estudante entenda a importância desse raciocínio? Que atividades podem auxiliá-lo(a) melhor nesse processo de aprendizagem e aplicação do conhecimento adquirido? Este capítulo tem por objetivo fazer um relato de experiência de atividades propostas que foram mais eficazes na disciplina Geografia da Saúde no curso de Geografia da UFCG, campus I. Fundamentou-se principalmente em autores que sintetizaram teorias da aprendizagem para aplicar em atividades da disciplina. Como ação mais prática foram executados os seguintes procedimentos metodológicos: a) levantamento de referências; b) vivências; c) reunião com os alunos. Como principais resultados pode-se apontar que a partir das atividades propostas: a) conseguiram fazer a correlação entre a Geografia, Geografia da Saúde e problemáticas cotidianas a partir da aprendizagem significativa com autores que fazem essa correlação; b) houve um engajamento no sentido de buscar problemas reais e elaborar um recurso didático que possa amenizar a problemática escolhida, e esse estímulo foi viabilizado aplicando-se as teorias de Vygotsky e Gestalt. Por fim, a realização de uma mostra de trabalhos tem auxiliado o(a) estudante a fazer o seu melhor para aplicar o aprendizado em sala de aula no cotidiano.

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