O presente trabalho tem como objetivo apresentar e analisar um relato de experiência vivenciado em uma turma do terceiro ano do Ensino Fundamental, a partir de uma situação em que a criança, embora capaz de realizar a leitura do texto, não conseguiu compreender uma informação explicitamente apresentada. Tal episódio evidenciou uma problemática recorrente no contexto escolar atualmente: crianças que leem, no sentido da decodificação, mas não atribuem sentidos a partir do que leem. O estudo propõe uma reflexão sobre práticas de alfabetização centradas principalmente na decodificação do sistema de escrita, deixando de lado a compreensão leitora. A metodologia utilizada consistiu em uma pesquisa bibliográfica, fundamentada em autores como: Bajard (2012, 2021); Silva e Arena (2012); Arena (2003) entre outros autores que problematizam a concepção de leitura reduzida à pronúncia e defendem o ato de ler como um processo essencialmente de atribuição de sentidos. utiliza-se também o Boletim Alfabetização Humanizadora, número 20, do Núcleo de Alfabetização Humanizadora, que contribui para a compreensão da leitura como prática visual e culturalmente mediada. Os principais resultados apontam que a leitura mecânica não garante a compreensão textual, revelando a necessidade de práticas pedagógicas que favoreçam a interação da criança com o texto escrito enquanto objeto de sentido. Nesse contexto, destaca-se o papel da literatura como uma potente mediadora no processo de formação do leitor, uma vez que possibilita experiências estéticas, amplia o repertório cultural e auxilia em estratégias fundamentais para a compreensão leitora. Assim, o trabalho reforça a importância de práticas de leitura que ultrapassem a decodificação e promovam a formação de leitores capazes de compreender, interpretar e dialogar criticamente com os textos.
