INTOLERÂNCIA DE GÊNERO NO ESPAÇO DAS REDES SOCIAIS
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A situação problema foi constatada durante um evento numa universidade pública de São Luís, Maranhão, após uma escadaria ser pintada por uma aluna com as cores do arco-íris. Em reação condenatória, a pintura foi pichada com um trecho bíblico. A forma de interagir dos jovens, num reflexo dos hábitos de consumo da tecnologia atual, levou a foto da escadaria pichada para o Facebook gerando diversos comentários de intolerância sobre homossexuais. Enquanto a percepção mais comum sobre o desenvolvimento da Ciência e da Tecnologia é sinônimo de progresso como fruto de uma ciência neutra, seu desenvolvimento e produtos não são independentes de seus interesses. Elas produzem impactos em campos como a ética, o social, o político e o militar, sem a percepção pública de que tal desenvolvimento envolve interesses de classes dominantes e restrições para as classes menos favorecidas, além de muitas vezes serem expostas aos perigos dos artefatos tecnológicos (PINHEIRO; SILVEIRA; BAZZO, 2007). Esses artefatos, geralmente, não são produzidos para atender as reais necessidades das pessoas (RICARDO, 2007). As redes sociais, vistas como artefatos tecnológicos, podem ser questionadas sobre a ideia de neutralidade e suas implicações sociais como em manifestações homofóbicas. Lima e Siqueira (2013) consideram a concepção CTS pertinente no que envolve conteúdos relacionados a sexualidade nas aulas de Ciências, pois promove em alunos e alunas posicionamentos e tomadas de decisões com relação a si mesmo e diante da sociedade, conduzindo a reflexões sobre problemas sociais como exclusão, discriminação e opressão. O objetivo dessa discussão é refletir sobre formas de abordagem desse problema social no ensino de Ciências, para estimular o desenvolvimento da cidadania, a tomada de decisões e a desconstrução de preconceitos. Após levantamento bibliográfico sobre as temáticas, o estudo foi estruturado em quatro seções e considerações finais. A primeira seção traz uma breve abordagem histórica sobre o movimento CTS a partir de textos divulgados no Brasil, como Auler e Bazzo (2001), Linsingen (2007), Pinheiro, Silveira e Bazzo (2007) e Ricardo (2007), que tratam das relações entre os postulados da abordagem CTS e a Educação e fazem reflexões sobre desafios a serem superados para que seja possível um ensino de Ciências com este enfoque. A segunda seção aborda a dependência da sociedade para com produtos tecnológicos e seus impactos sociais (RICARDO, 2007). Aponta o Facebook como produto de tecnologia virtual, fruto de investimentos e interesses financeiros, que veicula um fluxo de comunicação gigantesco manifestando muitas vezes a violência simbólica como observado por Silva (2016) em estudo sobre a página "Homossexualismo" do Facebook. A terceira seção apresenta a homossexualidade como uma construção discursiva de saber-poder produzido pela Ciência, mais especificamente a ciência biomédica, a partir das argumentações do filósofo francês Michel Foucault (2015) e sua ideia de dispositivo de sexualidade. A classificação dos sujeitos e das sexualidades pela Medicina produziu essa identidade que foi considerada anormal e patológica. As argumentações teóricas de Silva (2014) sobre a produção cultural das identidades ajudaram a compreender porque a homossexualidade é percebida como algo negativo em uma sociedade que considera anormais aqueles/as que não se enquadram na norma heterossexual. Para Borrillo (2010), a divisão de gêneros funciona como dispositivo de ordem social - além dos aspectos reprodutivos - e a homofobia é guardiã das fronteiras de sexo e de gênero, o que explica o fato de muitas vítimas não serem homossexuais, mas quaisquer pessoas que não se enquadram no modelo heteronormativo. Na quarta seção, consideramos a aproximação entre o ensino sobre sexualidade e a perspectiva CTS, considerando o modelo biológico e levando os alunos e alunas a participarem com discussões sobre questionamentos em situações do cotidiano (LIMA; SIQUEIRA, 2013). A problemática gerada pela pintura da escadaria e o uso da fotografia no Facebook constituem-se em material rico para se trabalhar questões sociais relacionadas a sexualidade, conceitos biológicos, culturais e éticos preparando o cidadão para realizar escolhas e tomar decisões com conhecimento científico fundamentado. Considerando o significado de contextualização defendido por Santos (2007), a discussão sobre o evento da escadaria pode ser útil para promover reflexão sobre o que resulta na homofobia, as condições históricas que levaram a caracterização, a patologização, e a produção do discurso homofóbico, contribuindo para a desconstrução das concepções e preconceitos diante da homossexualidade, podendo ser discutida na escola em uma perspectiva CTS a partir de situações reais e locais. Contextualizar situações problemas nas aulas de Ciências, oportuna o conhecimento da história, intenções e interesses que envolvem as redes sociais, desconstrói a distorcida visão biológica da sexualidade, promove reflexões que envolvem alteridade e estimula a tomada de decisões responsáveis diante das diferenças e do uso de tecnologias que muitas das vezes são utilizadas para gerar estigmas, preconceitos, violências e exclusões. Palavras-chave: Homofobia, Redes Sociais, CTS Referências AULER, D.; BAZZO, W. A. 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