O PROGRAMA RESIDÊNCIA NA UNIVERSIDADE FEDERAL DE ITAJUBÁ: OPORTUNIDADE OU ARMADILHA?
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Janaina Roberta dos Santos [1]/janainasantos@unifei.edu.br/Unifei Eliane Matesco Cristovão [2]/ Unifei Juliana Maria Sampaio Furlani [3]/ Unifei Eixo Temático: 2 - Políticas Públicas e identidade docente - com ênfase em referenciais políticos e epistemológicos sobre carreira e valorização dos professores.Agência Financiadora: Capes Resumo A proposta de projeto institucional da Universidade Federal de Itajubá (UNIFEI) tem como escopo temático "A imersão na realidade escolar como estratégia de valorização da experiência e da formação docente". Desse modo, o projeto almeja, por meio da imersão na realidade escolar, a construção da experiência docente como caminho para a valorização e fortalecimento da profissão docente. Para tanto, a temática central do projeto se articula com a proposta de um subprojeto interdisciplinar envolvendo as quatro licenciaturas existentes na IES - Ciências Biológicas, Física, Matemática e Química - que juntas desenvolverão projetos com a temática "Letramentos múltiplos e trabalho docente na área de Ciências da Natureza e de Matemática". Quando nos referimos à experiência, é importante destacar que, segundo Larrosa (2002), é preciso diferenciar experiência de informação, já que diante da pressão constante por informação, os indivíduos acabam por desvalorizar os processos de constituição da experiência, e que segundo ele, é possível afirmar que a busca excessiva por informação termina por atrapalhar a experiência. Desse modo, podemos compreender que o papel desempenhado pelos cursos de formação de professores, ou seja, as licenciaturas, constituem em grande parte fontes de informação (e formação), mas que, de modo geral, não conseguem garantir a construção da experiência docente, o que pode ser alcançado pela proposição de momentos de imersão na realidade escolar. A configuração societária atual tem demonstrado desafios ao trabalho docente, sobretudo no que se refere à utilização de múltiplas e diferenciadas formas de linguagem, algo muito distinto da tradicional escrita gráfica que exigia uma única forma de leitura. A partir dessa diversificação de formas de se comunicar, o professor, em muitos casos, encontra-se limitado ao emprego de formas de ensinar que não satisfazem o interesse dos estudantes que, por estarem inseridos em um ambiente virtual que se comunica a partir de diferentes linguagens, desejam que a escola promova formas diversas e criativas de aprendizados. Além dos discursos tradicionalmente encontrados na modalidade escrita e impressa, a web, interface gráfica da Internet, tem ampliado o nosso acesso a outras modalidades discursivas que encontram sua essência na convergência de recursos visuais, verbais e sonoros (BALADELI, 2015, p.98). Tem-se assim que a função da escola não deve se restringir à transmissão de conhecimentos acumulados pela humanidade, mas atuar de forma efetiva no desenvolvimento e formação da sociedade e, para tanto, ter acesso aos diversos conhecimentos a partir de diferentes e múltiplas linguagens. Trata-se de um importante compromisso a ser assumido pela educação formal e, consequentemente pelos professores e também pelas instituições que promovem a formação docente, a partir da "adoção das teorias de letramento e multiletramento que estão voltadas a ampliar a visão de mundo dos alunos, com consciência crítica e cidadania" (BORBA e ARAGÃO, 2012, p.226). Dessa forma, entende-se por letramento "um conjunto de práticas sociais no cenário da sociedade grafocêntrica que, mesmo tendo a escrita como modalidade em destaque, requer o desenvolvimento de habilidades para decodificar e interpretar os signos (verbal ou não verbal) decorrente da fusão entre as linguagens" (BALADELI, 2015, p.99). Já o conceito de multiletramento, ainda segundo a autora, surge como uma perspectiva de uma educação capaz de promover uma postura mais crítica e problematizadora, que possibilite aos sujeitos um conjunto de habilidades e atitudes que o auxiliem a interagir e interpretar as múltiplas linguagens que compõem diferentes discursos. Diante do exposto, o subprojeto tem como objetivo geral: desenvolver projetos interdisciplinares a partir da temática "Letramentos Múltiplos e Trabalho Docente" junto à comunidade escolar das instituições de ensino básico da cidade de Itajubá/MG que participarem do Programa Residência Pedagógica (PRP - Edital CAPES nº 06/2018). Entretanto, cabe destacar que nossa participação no edital, não se dá de forma tranquila. Muitas limitações existem e precisam ser discutidas e enfrentadas. O novo edital parece não garantir a continuidade do tipo de trabalho que vinha sendo realizado pelo Programa PIBID. A exigência da articulação em núcleos de 24 bolsistas e 6 voluntários, limitada a alunos com pelo menos 50% do curso integralizado, ou a partir do 5º semestre, sob a responsabilidade de um único professor-orientador, poderá acarretar sérios problemas. Podemos citar como exemplos a redução da possibilidade de trocas de experiência entre ingressantes e licenciandos em estágios mais avançados do curso, que enriqueceria o processo de aprendizagem, especialmente para os ingressantes. A sobrecarga de trabalho para o professor-orientador de núcleo, que não terá como desenvolver sua função de acompanhamento com a mesma qualidade. Cabe destacar ainda, a limitação de recursos para programas que possuem somente um núcleo, excluindo as universidades com poucos licenciandos que nos contextos cotidianos de disputas internas já sofrem e/ou são excluídos de apoios financeiros para suas propostas, praticamente excluindo as possibilidades de elaboração de materiais e a participação em eventos. A proposta de encurtamento do Programa, para apenas 18 meses, gera também um empobrecimento em relação a possibilidade de construção de uma parceria mais efetiva e eficaz com as escolas. Mais uma vez, o governo mostra que temos políticas partidárias, que deixam marcas, e não políticas públicas com continuidade garantida. O PRP, também limita a construção de uma práxis que relaciona teoria e prática, ou seja, a via de mão dupla entre a escola e a universidade parece ficar interrompida, pois não são previstos momentos de articulação e trocas de experiência entre professores preceptores, residentes e professores-orientadores. 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Outras problemáticas se somam a estas quando o programa direciona todo o foco na formação para a apreensão dos pressupostos da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), retirando a liberdade criativa e reduzindo a possibilidade de implementação de propostas inovadoras, ao impor conteúdos. Assim nos perguntamos: aderimos a uma oportunidade ou a uma armadilha? Palavras-chave: Formação Inicial de Professores, Residência Pedagógica, Políticas Públicas, Valorização do trabalho docente. Referências BALADELI, A.P.D. Formação do professor para os multiletramentos: relato de experiência de projeto de extensão. Língua, Linguística & Literatura, João Pessoa, v.esp., n.2, jul/dez 2015, p.97-112. BORBA, M.S.; ARAGÃO, R. Multiletramentos: novos desafios e práticas de linguagem na formação de professores de inglês. Polifonia, Cuiabá, MT, v.19, n.25, jan./jul., 2012, p.223-240. LAROSSA, J. Experiência e alteridade em educação. 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