O presente artigo investiga a dinâmica da avaliação da aprendizagem em uma escola pública da rede estadual de Teresina-Piauí a partir da análise das percepções da coordenadora pedagógica, de uma professora e de dois estudantes. O estudo, de natureza qualitativa e exploratória, busca compreender como os conceitos de avaliação diagnóstica, formativa e somativa se manifestam na prática pedagógica, bem como analisar os desafios impostos pelas políticas de progressão continuada e pelas avaliações externas (SAEPI/SAEB). Para fundamentar as análises recorreu-se aos teóricos Luckesi, (2011), Allal (1986), Hadji (1994), Bardin (2011), Gonçalves e Malta (2022). Os resultados indicam uma falta de harmonia entre a proposta institucional de avaliação contínua e formativa, preconizada no Projeto Político-Pedagógico (PPP) e reforçada pela coordenadora, e a prática docente, que ainda se apoia fortemente em instrumentos somativos (provas) e sofre pressão das metas de desempenho externas. A percepção dos alunos, por sua vez, revela uma compreensão da avaliação como verificação de conteúdo, embora valorizem as atividades diversificadas. Concluímos que a escola enfrenta o desafio de transformar a cultura avaliativa, migrando da pedagogia do exame para a avaliação como instrumento de regulação e apoio à aprendizagem.
