O PIBID NA FORMAÇÃO INICIAL: UMA ANÁLISE DA EXPERIÊNCIA DO CURSO DE LICENCIATURA EM GEOGRAFIA DA UFMA
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O objetivo do percurso investigativo foi problematizar acerca da dinâmica da relação entre a formação inicial do licenciando em geografia para atuação profissional no exercício da docência, visando por meio da ambientação no cenário da educação básica, desenvolvimento de habilidades e competências necessárias para o exercício da prática docente. METODOLOGIA (OU MATERIAIS E MÉTODOS) A pesquisa constou de um estudo a respeito das metodologias implementadas para que tal iniciação ocorra, buscando compreender se e/ou como as mesmas conseguem, contemplar os discentes do curso em sua totalidade, preparando-os para o exercício da ação pedagógica no componente curricular geografia. Para subsidiar o processo de investigação, foram realizados levantamentos e revisão de literatura (monografias, livros, artigos, teses, dissertações...), como importante fase da pesquisa bibliográfica, com ênfase em fontes secundárias. Bem como, aplicação de questionário voltado aos discentes do curso que atuam no PIBID (Novembro de 2022/Abril de 2024), no afã de identificar como estes compreendem e avaliam a contribuição do PIBID/Subprojeto Geografia UFMA no processo de formação inicial do licenciado em geografia. REFERENCIAL TEÓRICO Ainda são notórios diversos problemas na qualidade de ensino, como dito por SIGNORELLI; ANDRÉ, 2019 apud PEREIRA, et.al. 2020, p. 3: Garantir um excelente processo de ensino, junto a uma práxis efetiva, são alguns dos desafios a serem superados na educação, principalmente no que se refere à formação de professores. Nesse sentido, é necessário o investimento em recursos que possibilitem ao docente exercer sua prática com experiência e qualidade, integrando novos conhecimentos e vivências (SIGNORELLI; ANDRÉ, 2019 apud pereira, et.al. 2020, p.3). 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Portanto, o PIBID proporciona o entendimento e a realização da prática docente, com o intuito de estabelecer um vínculo entre o acadêmico e a rede pública, realizando uma prática real, fugindo da realidade do “estagiário observador”. (PEREIREA, et.al. 2020. P.9). Ao longo do percurso de formação, é notável o constante processo de construção e reconstrução de conhecimentos, conceitos, valores, concepções e crenças sobre a escola, os alunos e a profissão docente. Desde os primeiros contatos com o ambiente escolar, os licenciandos na condição de pibidianos, são provocados pelas tensões e incertezas que caracterizam a relação entre a universidade e a escola, assim como as descobertas e transformações que ocorrem ao longo desse processo. Esse é, sem duvidas, o ponto mais interessante do programa, esta possibilidade que o licenciando tem de averiguar com seus próprios olhos a realidade do ensino da cidade onde atuará, para observar como os ”[...] ideais construídos na academia (belo discurso) são desconstruídos ao entrarem em contato com a realidade escolar (oque funciona na prática)”. (RAUSCH; FRANTZ, 2013). Dando ao mesmo a chance de decidir se a atividade de lecionar será, de fato, o trabalho que ele estará desenvolvendo durante seus anos ativos. Cumpre destacar que o PIBID objetiva além de contribuir com a melhoria da formação inicial dos licenciandos, tem por meta permitir também uma melhoria da educação básica, por meio do diálogo/troca de saberes propiciado pela presença dos pibidianos enquanto acadêmicos na escola, efetivando um espaço de interlocução e troca de saberes. RESULTADOS E DISCUSSÃO Os resultados coletados por esta pesquisa apontam importância da existência de meios para a iniciação a docência nos cursos de licenciatura de modo a integrar o ensino, pesquisa e extensão, como uma forma bastante de começar a integração de futuros professores no ambiente escolar, permitindo um diálogo da dimensão teórica recebida na academia, com o contexto prático materializado pela inserção dos pibidianos em escolas da educação básica, assim os pibidianos podem experimentar ainda nos períodos iniciais os desafios de materializar suas intencionalidades em respostas profissionais, exercitando a dinâmica da transposição de conhecimento acadêmico em conhecimento escolar. Desse modo, de acordo com o edital de 2022/2024, 6 escolas atualmente fazem parte desse projeto, na qual, têm como configuração atual 48 bolsistas e 12 volutários, sendo que ficam 8 bolsistas e 2 volutários para cada supervisor em uma determinada escola. 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CONSIDERAÇÕES FINAIS O Programa de Iniciação à Docência (PIBID) ao promover a imersão dos licenciandos na prática docente contribui para a construção de uma base sólida de conhecimentos e competências necessárias para o exercício da profissão. Outro aspecto relevante do PIBID é a oportunidade de troca de experiências e conhecimentos entre os licenciandos, supervisores e professores das escolas envolvidas. O programa incentiva a construção de parcerias sólidas e colaborativas, permitindo a construção coletiva de práticas pedagógicas inovadoras e a troca de ideias e reflexões sobre o processo de ensino-aprendizagem. Outra importante vantagem do PIBID é a oportunidade de vivenciar de forma concreta o ambiente escolar e as demandas da sala de aula, permitindo que os estudantes adquiram uma perspectiva contextualizada da docência. 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