LER E COMPREENDER: DESAFIOS DA PRÁTICA DOCENTE
"2025-12-02" // app/Providers/../Base/Publico/Artigo/resources/show_includes/info_artigo.blade.php
App\Base\Administrativo\Model\Artigo {#1845 // app/Providers/../Base/Publico/Artigo/resources/show_includes/info_artigo.blade.php #connection: "mysql" +table: "artigo" #primaryKey: "id" #keyType: "int" +incrementing: true #with: [] #withCount: [] +preventsLazyLoading: false #perPage: 15 +exists: true +wasRecentlyCreated: false #escapeWhenCastingToString: false #attributes: array:35 [ "id" => 127111 "edicao_id" => 438 "trabalho_id" => 5182 "inscrito_id" => 7495 "titulo" => "LER E COMPREENDER: DESAFIOS DA PRÁTICA DOCENTE" "resumo" => "Este estudo discute a relevância da compreensão leitora no processo de letramento infantil, com base em observações realizadas durante estágios no SESC (Serviço Social do Comércio) em turmas do 1° e 4° anos. A motivação para a pesquisa surgiu da percepção de que muitas crianças, embora capazes de decodificar textos, enfrentam desafios em construir inferências e compreender significados, evidenciando a necessidade de estratégias pedagógicas que transcendam a mera decifração. A experiência prática revelou que a leitura deve ser abordada de forma contínua em todos os níveis de ensino, priorizando a apropriação crítica do texto. Autores como Ferreiro (2007) sustentam que as crianças chegam à escola com um repertório prévio de letramento, adquirido por meio de interações cotidianas (ex.: leitura de itinerários, textos informativos). Contudo, esse conhecimento não é suficiente sem mediação intencional. Nesse contexto, o papel do professor é central: ao planejar atividades diversificadas, ele identifica as estratégias utilizadas pelos alunos e promove intervenções que estimulam a compreensão. Solé (1998) reforça a importância de ensinar diferentes gêneros textuais, destacando que textos expositivos, por exemplo, exigem abordagens específicas para que a leitura se torne ferramenta de aquisição de conhecimento. Assim, a mediação docente deve incluir metodologias que incentivem a análise crítica, a conexão com vivências prévias e a formulação de hipóteses, respeitando as singularidades de cada aluno. Conclui-se que a compreensão leitora não se restringe à técnica, mas envolve práticas sociais e pedagógicas articuladas. O estágio no SESC permitiu constatar que, quando o professor atua como facilitador, criando ambientes ricos em interações significativas, as crianças avançam na capacidade de interpretar e ressignificar textos. Portanto, investir na formação docente e em recursos didáticos alinhados a essas premissas é essencial para consolidar um letramento efetivo, capaz de preparar os estudantes para além das demandas escolares." "modalidade" => "Comunicação Oral (CO)" "area_tematica" => "GT 08 - Linguagens, Letramento e Alfabetização" "palavra_chave" => ", , , , " "idioma" => "Português" "arquivo" => "TRABALHO_COMPLETO_EV214_ID7495_TB5182_16102025182146.pdf" "created_at" => "2025-12-02 14:51:23" "updated_at" => null "ativo" => 1 "autor_nome" => "KARINA LUIZA DOS SANTOS AZEVEDO" "autor_nome_curto" => "KARINA" "autor_email" => "karina.1035703@prof.educ.rec.br" "autor_ies" => "UNIVERSIDADE DE PERNAMBUCO (UPE)" "autor_imagem" => "" "edicao_url" => "anais-xi-congresso-nacional-de-educacao" "edicao_nome" => "Anais XI Congresso Nacional de Educação" "edicao_evento" => "XI Congresso Nacional de Educação" "edicao_ano" => 2025 "edicao_pasta" => "anais/conedu/2025" "edicao_logo" => null "edicao_capa" => "692d8b19ea55f_01122025093329.png" "data_publicacao" => "2025-12-02" "edicao_publicada_em" => "2025-12-01 09:33:29" "publicacao_id" => 19 "publicacao_nome" => "Anais CONEDU" "publicacao_codigo" => "2358-8829" "tipo_codigo_id" => 1 "tipo_codigo_nome" => "ISSN" "tipo_publicacao_id" => 1 "tipo_publicacao_nome" => "ANAIS de Evento" ] #original: array:35 [ "id" => 127111 "edicao_id" => 438 "trabalho_id" => 5182 "inscrito_id" => 7495 "titulo" => "LER E COMPREENDER: DESAFIOS DA PRÁTICA DOCENTE" "resumo" => "Este estudo discute a relevância da compreensão leitora no processo de letramento infantil, com base em observações realizadas durante estágios no SESC (Serviço Social do Comércio) em turmas do 1° e 4° anos. A motivação para a pesquisa surgiu da percepção de que muitas crianças, embora capazes de decodificar textos, enfrentam desafios em construir inferências e compreender significados, evidenciando a necessidade de estratégias pedagógicas que transcendam a mera decifração. A experiência prática revelou que a leitura deve ser abordada de forma contínua em todos os níveis de ensino, priorizando a apropriação crítica do texto. Autores como Ferreiro (2007) sustentam que as crianças chegam à escola com um repertório prévio de letramento, adquirido por meio de interações cotidianas (ex.: leitura de itinerários, textos informativos). Contudo, esse conhecimento não é suficiente sem mediação intencional. Nesse contexto, o papel do professor é central: ao planejar atividades diversificadas, ele identifica as estratégias utilizadas pelos alunos e promove intervenções que estimulam a compreensão. Solé (1998) reforça a importância de ensinar diferentes gêneros textuais, destacando que textos expositivos, por exemplo, exigem abordagens específicas para que a leitura se torne ferramenta de aquisição de conhecimento. Assim, a mediação docente deve incluir metodologias que incentivem a análise crítica, a conexão com vivências prévias e a formulação de hipóteses, respeitando as singularidades de cada aluno. Conclui-se que a compreensão leitora não se restringe à técnica, mas envolve práticas sociais e pedagógicas articuladas. O estágio no SESC permitiu constatar que, quando o professor atua como facilitador, criando ambientes ricos em interações significativas, as crianças avançam na capacidade de interpretar e ressignificar textos. Portanto, investir na formação docente e em recursos didáticos alinhados a essas premissas é essencial para consolidar um letramento efetivo, capaz de preparar os estudantes para além das demandas escolares." "modalidade" => "Comunicação Oral (CO)" "area_tematica" => "GT 08 - Linguagens, Letramento e Alfabetização" "palavra_chave" => ", , , , " "idioma" => "Português" "arquivo" => "TRABALHO_COMPLETO_EV214_ID7495_TB5182_16102025182146.pdf" "created_at" => "2025-12-02 14:51:23" "updated_at" => null "ativo" => 1 "autor_nome" => "KARINA LUIZA DOS SANTOS AZEVEDO" "autor_nome_curto" => "KARINA" "autor_email" => "karina.1035703@prof.educ.rec.br" "autor_ies" => "UNIVERSIDADE DE PERNAMBUCO (UPE)" "autor_imagem" => "" "edicao_url" => "anais-xi-congresso-nacional-de-educacao" "edicao_nome" => "Anais XI Congresso Nacional de Educação" "edicao_evento" => "XI Congresso Nacional de Educação" "edicao_ano" => 2025 "edicao_pasta" => "anais/conedu/2025" "edicao_logo" => null "edicao_capa" => "692d8b19ea55f_01122025093329.png" "data_publicacao" => "2025-12-02" "edicao_publicada_em" => "2025-12-01 09:33:29" "publicacao_id" => 19 "publicacao_nome" => "Anais CONEDU" "publicacao_codigo" => "2358-8829" "tipo_codigo_id" => 1 "tipo_codigo_nome" => "ISSN" "tipo_publicacao_id" => 1 "tipo_publicacao_nome" => "ANAIS de Evento" ] #changes: [] #casts: array:14 [ "id" => "integer" "edicao_id" => "integer" "trabalho_id" => "integer" "inscrito_id" => "integer" "titulo" => "string" "resumo" => "string" "modalidade" => "string" "area_tematica" => "string" "palavra_chave" => "string" "idioma" => "string" "arquivo" => "string" "created_at" => "datetime" "updated_at" => "datetime" "ativo" => "boolean" ] #classCastCache: [] #attributeCastCache: [] #dates: [] #dateFormat: null #appends: [] #dispatchesEvents: [] #observables: [] #relations: [] #touches: [] +timestamps: false #hidden: [] #visible: [] +fillable: array:13 [ 0 => "edicao_id" 1 => "trabalho_id" 2 => "inscrito_id" 3 => "titulo" 4 => "resumo" 5 => "modalidade" 6 => "area_tematica" 7 => "palavra_chave" 8 => "idioma" 9 => "arquivo" 10 => "created_at" 11 => "updated_at" 12 => "ativo" ] #guarded: array:1 [ 0 => "*" ] }