Artigo CONEDU - Linguagens, Letramento e Alfabetização

E-books

ISBN: 978-65-86901-84-9

A RELEITURA DURANTE PROCESSO DE ESCRITURA EM TEMPO REAL DE ALUNOS RECÉM ALFABETIZADOS

Palavra-chaves: MANUSCRITO ESCOLAR, RELEITURA, PRODUÇÃO TEXTUAL, RASURA, ALFABETIZAÇÃO E-book GT 08 - Linguagens, Letramento e Alfabetização
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          O futuro da escola: repensando pol&iacute;ticas e pr&aacute;ticas<br />\r\n
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          Transcorridos dois anos de in&uacute;meras mudan&ccedil;as nos nossos cotidianos (pessoal, familiar e de trabalho em fun&ccedil;&atilde;o da pandemia), o CONEDU 2022 nos convida a pensar sobre os caminhos que ser&atilde;o trilhados no campo educacional, com o tema &ldquo;O futuro da escola: repensando pol&iacute;ticas e pr&aacute;ticas&rdquo;. Neste per&iacute;odo, enquanto profissionais, nos redefinimos para conduzir os processos de ensino e aprendizagem nos meios virtuais e, para acompanhar e agregar novos conhecimentos enquanto estudantes. Muitos ajustes foram sendo feitos nesses processos e acompanhados dos exerc&iacute;cios de compreens&atilde;o, empatia e resili&ecirc;ncia. Experimentamos a intensidade do uso das tecnologias, especialmente, para conduzir os processos educacionais que, ao mesmo tempo que trouxe possibilidades, revelou um adensamento das desigualdades e exclus&atilde;o e, certamente, demandam novos olhares na retomada das nossas atividades presenciais.<br />\r\n
          <br />\r\n
          Como questionado por Castro &amp; Borges (N&oacute;s da/na pandemia: a doc&ecirc;ncia remota, 2021) &ldquo;Como desataremos o n&oacute; educacional, j&aacute; existente e agravado com a pandemia?&rdquo; Pensamos que: para al&eacute;m das teorias e pol&iacute;ticas p&uacute;blicas (para diferentes setores da sociedade), vamos precisar redimensionar nossas formas de trabalho e nos entender enquanto pares. O que significa, trabalhar de forma colaborativa, integrando as nossas experi&ecirc;ncias para promover inclus&atilde;o educacional e forma&ccedil;&atilde;o profissional de qualidade. No tocante &agrave; forma&ccedil;&atilde;o de professores, ser&aacute; necess&aacute;rio refor&ccedil;ar os programas que integram as a&ccedil;&otilde;es das universidades com as escolas de educa&ccedil;&atilde;o b&aacute;sica, aproximando os saberes e fazeres dos sentidos da doc&ecirc;ncia.<br />\r\n
          <br />\r\n
          Para o CONEDU de 2022, seguimos com a reflex&atilde;o de Ailton Krenak (2019), defendendo que precisamos empurrar o c&eacute;u para cima e assim respirar!<br />\r\n
          &nbsp;<br />\r\n
          Refer&ecirc;ncias:<br />\r\n
          CASTRO, P. A. de; BORGES, L. P. C. N&oacute;s da/na pandemia: a doc&ecirc;ncia<br />\r\n
          remota, 2021. Revista ADUEPB Debate. Editora Realize: Campina Grande, 2021.<br />\r\n
          [online]<br />\r\n
          KRENAK, Ailton. Ideias para adiar o fim do mundo. S&atilde;o Paulo: Companhia das<br />\r\n
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                  PAULA ALMEIDA DE CASTRO<br />\r\n
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                  ADRIANA TEIXEIRA ALVES (SEDUC-CEAR&Aacute;)<br />\r\n
                  AMANDA KELLY FERREIRA DA SILVA (UFPE)<br />\r\n
                  CARLA KARINA FREITAS DA SILVA (FADIMAB)<br />\r\n
                  CLAUDIA CAVALCANTE (UFPR)<br />\r\n
                  DANIELA GOMES MEDEIROS (UNIVALI)<br />\r\n
                  DEISE CRISTINA DE LIMA PICAN&Ccedil;O (UFRJ)<br />\r\n
                  DEUSEMAR CARDOSO DO NASCIMENTO (UFMS)<br />\r\n
                  ELIANA CRISPIM FRAN&Ccedil;A LUQUETTI &nbsp;<br />\r\n
                  ELIZANGELA PATR&Iacute;CIA MOREIRA DA COSTA (UNEMAT)<br />\r\n
                  EURICO ROSA DA SILVA J&Uacute;NIOR (UFPB)<br />\r\n
                  EWERTON LUCAS DE M&Eacute;LO MARQUES (UFCG)<br />\r\n
                  FRANCISCA LUANA ROLIM ABRANTES (UFCG)<br />\r\n
                  JANICE GALLERT (UTP)<br />\r\n
                  JOSE HILTON SILVA DANTAS &nbsp;<br />\r\n
                  KEILA N&Uacute;BIA BARBOSA IBRAHIM ABDELKAREM (SEEDF)<br />\r\n
                  KELLI DA ROSA (FURG)<br />\r\n
                  LYA JANU&Aacute;RIA VASCONCELOS BEIRUTH (UFAC)<br />\r\n
                  MARIA HELENA CRUZ PISTORI (PUC-SP)<br />\r\n
                  M&Oacute;NICA GUERRERO GARAY (UNICAMP)<br />\r\n
                  NAIR ALVES DOS SANTOS SILVA (CEFET/RJ)<br />\r\n
                  OTILIA HEINIG (FURB)<br />\r\n
                  PATRICIA VER&Ocirc;NICA NASCIMENTO DIAS FERNANDES (UFRB)<br />\r\n
                  PAULA ALMEIDA DE CASTRO (UEPB)<br />\r\n
                  PEDRO FRANCELINO (UFPB)<br />\r\n
                  RAQUELINE CHAVES DE ARA&Uacute;JO PREFEITURA MUNICIPAL DE IC&Oacute; E SEDUC CE<br />\r\n
                  ROG&Eacute;RIO CASANOVAS TILIO (UFRJ)<br />\r\n
                  SILVANA LEMES DE SOUZA (UFSCAR)<br />\r\n
                  SILV&Acirc;NIA MARIA DA SILVA AMORIM CRUZ (FVP)<br />\r\n
                  VICTOR DOS SANTOS MORAES (FACULDADES INTEGRADAS POTENCIAL)
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                  O futuro da escola: repensando pol&iacute;ticas e pr&aacute;ticas<br />\r\n
                  <br />\r\n
                  Transcorridos dois anos de in&uacute;meras mudan&ccedil;as nos nossos cotidianos (pessoal, familiar e de trabalho em fun&ccedil;&atilde;o da pandemia), o CONEDU 2022 nos convida a pensar sobre os caminhos que ser&atilde;o trilhados no campo educacional, com o tema &ldquo;O futuro da escola: repensando pol&iacute;ticas e pr&aacute;ticas&rdquo;. Neste per&iacute;odo, enquanto profissionais, nos redefinimos para conduzir os processos de ensino e aprendizagem nos meios virtuais e, para acompanhar e agregar novos conhecimentos enquanto estudantes. Muitos ajustes foram sendo feitos nesses processos e acompanhados dos exerc&iacute;cios de compreens&atilde;o, empatia e resili&ecirc;ncia. Experimentamos a intensidade do uso das tecnologias, especialmente, para conduzir os processos educacionais que, ao mesmo tempo que trouxe possibilidades, revelou um adensamento das desigualdades e exclus&atilde;o e, certamente, demandam novos olhares na retomada das nossas atividades presenciais.<br />\r\n
                  <br />\r\n
                  Como questionado por Castro &amp; Borges (N&oacute;s da/na pandemia: a doc&ecirc;ncia remota, 2021) &ldquo;Como desataremos o n&oacute; educacional, j&aacute; existente e agravado com a pandemia?&rdquo; Pensamos que: para al&eacute;m das teorias e pol&iacute;ticas p&uacute;blicas (para diferentes setores da sociedade), vamos precisar redimensionar nossas formas de trabalho e nos entender enquanto pares. O que significa, trabalhar de forma colaborativa, integrando as nossas experi&ecirc;ncias para promover inclus&atilde;o educacional e forma&ccedil;&atilde;o profissional de qualidade. No tocante &agrave; forma&ccedil;&atilde;o de professores, ser&aacute; necess&aacute;rio refor&ccedil;ar os programas que integram as a&ccedil;&otilde;es das universidades com as escolas de educa&ccedil;&atilde;o b&aacute;sica, aproximando os saberes e fazeres dos sentidos da doc&ecirc;ncia.<br />\r\n
                  <br />\r\n
                  Para o CONEDU de 2022, seguimos com a reflex&atilde;o de Ailton Krenak (2019), defendendo que precisamos empurrar o c&eacute;u para cima e assim respirar!<br />\r\n
                  &nbsp;<br />\r\n
                  Refer&ecirc;ncias:<br />\r\n
                  CASTRO, P. A. de; BORGES, L. P. C. N&oacute;s da/na pandemia: a doc&ecirc;ncia<br />\r\n
                  remota, 2021. Revista ADUEPB Debate. Editora Realize: Campina Grande, 2021.<br />\r\n
                  [online]<br />\r\n
                  KRENAK, Ailton. Ideias para adiar o fim do mundo. S&atilde;o Paulo: Companhia das<br />\r\n
                  Letras, 2019.
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                  DEUSEMAR CARDOSO DO NASCIMENTO (UFMS)<br />\r\n
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Publicado em 12 de julho de 2022

Resumo

A releitura do que sendo escrito é uma atividade cognitiva inerente a todo processo redacional. Se que se possa reler o que já se escreveu, parece ser difícil manter a unidade de sentido que que ainda se vai escrever. Essa ação do escrevente faz parte do movimento recursivo, próprio de todo ato de escrever. Este estudo, através do uso de uma ferramenta (Sistema Ramos) capaz de registrar o manuscrito escolar em construção em contexto de sala de aula, pretende analisar as ações de releitura efetivadas por escreventes recém-alfabetizados, quando inventam histórias ficcionais. Através do filme-sincronizado oferecido pelo Sistema Ramos, podemos analisar os momentos em que o aluno efetiva uma releitura para, em seguida, continuar escrevendo sua história. Nosso material de análise é composto de três filme-sincronizados, coletados em uma sala de aula com alunos do 2º ano escolar, durante três meses, em uma escola de Portugal. Nas propostas de produção textual, os alunos deveriam, organizados em díades, conversar, combinar e escrever uma história inventada. Nos três filme-sincronizados identificamos aproximadamente cinquenta (50) pontos de releitura, uma média de dezesseis (16) releituras por manuscrito produzido. Pudemos diferenciar as releituras em quatro tipos: releitura silenciosa, identificada através da direção do olhar e movimentos das mãos e canetas; releitura em voz alta, para si mesmo; releitura em voz alta para o parceiro, releitura a pedido da professora. Essas ações de releitura podem vir acompanhadas de modificações sobre o que já foi escrito. Dentre as ações de releitura, observamos que um dos alunos da díade realizou mais releituras seguidas de alterações no que já havia escrito. Essas alterações modificaram ou rasuraram aspectos ortográficos e gramaticais.

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